В картине мире ребенка «игра» это не просто пустое времяпрепровождение, а самая важная работа в жизни маленького человека. Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека».

Маленький мальчик берет в руки деревянный руль и копирует своего папу, когда тот отвозит его в сад. В этот момент ребенок не просто копирует движения, он становится тем, кто главный. Он применяет на себя функции взрослого человека.

Зачем это нужно?

Через ролевую игру ребенок понимает устройство мира. Зачем мама ходит на работу? Почему папа разговаривает по телефону с кем-то таким грозным голосом?

Ребенок перебирает роли как мы вещи: сегодня он папа, завтра — шпион, послезавтра — продавец или художник.

Машина из стула и картона не поедет, а корабль из коробок не проплывет. Но ребенку это и не надо! Ребенок стучит крышкой по кастрюле как будто готовит обед, водит по волосам кукле, как будто делает ей прическу. Эльконин называл это «действия со значениями». Важен не сам процесс, а смысл.

Зачем это нужно?

Ребенок учится отделять действие от его результата. Таким образом он осваивает символизм, без которого мы бы никогда не поняли что «5» — это 5 яблок, «А» — это звук. Именно отсюда берёт своё начало математика, поэзия и программирование.

У маленькой девочки нет тарелки с кашей чтобы накормить куклу. Что она делает? Она берет формочку и песок. Песок становится кашей, палка — мечом, стул — машиной, а диван — космическим кораблем.

Зачем это нужно?

Ребёнок переносит значение одного предмета на другой. Это не просто игра воображения — это тренировка абстрактного мышления — навыка, без которого никогда не стать хорошим инженером, физиком или дизайнером.

Перед тем как пойти искать друга в прятках нужно досчитать до 10. Играя в мафию, категорически нельзя подсматривать. Если ребенок в игре применяет на себя роль он должен ей соответствовать. «Мама» не может пойти качаться на качелях, ведь ей ещё кормить песочной кашей детей.

Ребёнок впервые в жизни добровольно отказался от сиюминутного желания ради большого смысла. Эльконин называл это рождением произвольности.

Зачем это нужно?

Школа и работа — это тоже своего рода игры и в них есть правила. Иногда нужно сидеть 40 минут на уроке, иногда — доделывать проект, когда нет сил, иногда — уступать, договариваться, ждать. Это и есть основа произвольности — умения управлять своим поведением.

Каждый родитель знает: дети в 5 лет одни, а в 10 совершенно другие. Меняется всё: как они думают, как дружат, как радуются и как огорчаются.

Мы в детском клубе «Иркутские каникулы» очень внимательно относимся к возрастным особенностям. Наши программы построены так, чтобы каждому ребёнку было комфортно, интересно и полезно именно в его возрасте.

Давайте вместе заглянем в удивительный мир детского развития.

Мышление: Картинками и образами
В этом возрасте ребёнок мыслит ярко, красочно, но пока только с опорой на то, что можно увидеть и потрогать. Ему трудно удерживать сложную логику взрослого, если за ней нет картинки или живого действия.

Память и внимание: Ловим эмоции
Дети запоминают только то, что их по-настоящему зацепило. Если интересно — готовы заниматься хоть час, а если скучно — переключаются через минуту. Это нормально!

Социальная ситуация: Хочу быть как взрослый
Ребёнок уже становится более независимым, но авторитет взрослого всё ещё огромен. Самое главное противоречие этого возраста: ребёнок очень хочет жить общей жизнью со взрослыми, но еще не может участвовать во взрослых делах. И тут на помощь приходит… игра! * (выше расписано)

Ребёнок теряет детскую непосредственность, его чувства становятся осмысленными. Дети начинают «играть роли» — важничать, кривляться, примерять на себя образ школьника. Они очень ранимы в оценках, остро переживают проигрыши.

Мышление: От картинок к логике
Мышление постепенно переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. К 3−4 классу дети уже способны анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Исчезают «феномены Пиаже» — теперь ребёнок точно знает, что если перелить воду из маленького стакана в большую кастрюлю ее объем не изменится. Приходит понимание абстракции!

Память и внимание: Учимся управлять собой
Память и внимание становятся произвольными. Ребёнок уже может заставить себя запомнить то, что нужно даже если не очень интересно.

Социальная ситуация: Появляется Учитель
В жизни возникает фигура «носителя норм» — учителя, вожатого, инструктора. Отношения со сверстниками теперь строятся через призму правил. Появляются «ябеды» — для ребёнка важно, чтобы правила соблюдали все!

Дети на пороге подросткового возраста. Они уже способны к сложным интеллектуальным задачам, готовы к анализу и синтезу, могут устанавливать сложные связи между явлениями.

Подростковый кризис — самый сложный и затяжной. Его называют по-разному: переходным, трудным, критическим. И всё это правда.

Что происходит:

• Половое созревание — гормональная перестройка организма
• Физические изменения — бурный рост, изменения тела
• Социальное взросление — освоение новых ролей

Ведущая деятельность:

В этом возрасте на первое место выходит интимно-личностное общение со сверстниками. Подросток осваивает нормы взаимодействия в группе равных. Друзья становятся важнее родителей, мнение сверстников — важнее мнения учителей.

Что мы делаем:

• Создаём пространство для живого общения
• Учим договариваться и выстраивать отношения
• Даем возможность проявить себя и быть услышанным